用公式表示事物与事物之间的函数关系，有两种情况：一种是确定关系，如圆面积S和半径r的关系: S=πr²。知道了圆半径，圆面积即可算出。另一种称为非确定关系，如居民收人与商品零售额的关系，吸烟量与肺癌发病率的关系，儿童足底长度与未来身高的关系等，虽然我们知道它们有一定的关系，但无法直接用数学进行推导。要描述这种变量之间的函数关系，可以根据人们在实践中获得的经验数据来建立它们的函数关系的近似表达式，这就是经验公式。

在这里，我们尝试提出一个教育经验公式: y=kx+q。试图表达教育目标或内容与教育教学形式或方法之间的一种函数关系。

自变量x代表教育目标或内容，它是由不同的教育价值取向决定的;因变量y代表教育教学形式或方法，它是由x决定的，即教育教学形式和方法是由教育目标或内容决定的，不同的教育目标或教育内容应当采取不同的教育教学形式和方法。 

k是系数，也是x的倍数，k代表教育目标和教育内容的适宜性。如果内容和目标是适宜的，那么我们要达成的目标或内容就会成倍的增长。

q是教育微环境的质量与条件。不同国家、地区、民族社会文化背景下的某一幼儿园的教育的微环境的质量与条件，同样影响着教育教学形式或方法y的选择。

因此，在实际的教育教学活动中，我们并不排斥某一种教育教学形式或方法，而是要兼容并蓄，根据不同的教育教学目标或内容的特性，选择适宜的形式和方法。它可以是集体教学，也可以是个别化游戏；可以是低结构性的教育活动，也可以是高结构性的教育活动;可以较多关注教师预成和指导的，也可以是较多关注幼儿自发生成的;可以是综合性的，也可以是主要关注某一个学科领域的;可以是“过程模式”中泛化的教育教学目标的方式，也可以是“目标模式”中“将教学目标层层落实”的目标模式;而有时应该强调教师“教”，有时则应该突出学生“学”;有时应该进行强化“训练”，有时候应该启发“诱导”....

总之，y是随着X的变化而发生相应的变化的，是多元的、多选择性的。

当然，y和x两者之间也并不是一 一对应的关系。一个教育目标可以用多种教育教学形式或方法实现，而是一种教学形式或方法可以为完成多种教育目标或内容服务。经验公式不是一种简约的变量之间的关系表达方式而已。

那么，究竟何种教育目标或内容、在何种情况下应当采用的教育教学形式和方法才是适宜的呢？在这里，起决策作用的应当不仅仅是专家或者教育督导部门意见，而是在具体的、生态化的、真实的教育实践中认真分析所采用的教育形式和方法与教育目标或内容的匹配性，能否恰当地、高效地实现教育目标；要深入探究我们的教育教学是否真正的有意义，是否体现了教育的核心价值；是否能从教育实际出发解决教育实践中所存在的问题。这样积累的实践性知识才是教师所需要的。“实践是检验真理的唯一标准”。

需要强调的是对k所代表的教育目标和内容适宜性的正确把握。在目标的设定和内容的选择上，适宜性应当包括三个方面:第一，是否能够满足儿童发展的真实需要，特别是个性化发展的需要;第二：是否符合社会的需求，包括与本国的社会文化背景的相容性以及是否符合未来社会可预见的对人才培养的需求；第三，是否满足具体学科知识的教学需要。如开设哪些课程，安排什么样的知识内容，既要遵循科学性和时代性的原则，又要符合知识学习的内在规律性。适宜性的这三个方面缺一不可， 它决定了k值的大小。适宜性越强，k值就越大，越能体现教育的核心价值。

q是y的制约条件之一。我国是个幅员辽阔，社会、经济、文化和教育发展极不平衡的国家。在不同国家、地区、民族的社会文化背景下，教育微环境的质量与条件也有着很大的差异，任何企图采用“一刀切”的办法来评价教育教学形式或方法优劣的做法都是不可取的。诚然，q作为教育微环境的质量与条件，其数值越高，表明教育微环境的质量条件越好，而代表教育教学形式或方法的y值也越大，即可供选择的形式和方法也越多。例如，同样是培养幼儿对植物生长规律的认识，经济发达地区的教师可以使用建设功能区角及多媒体的教学手段，而贫困地区的教师则可以充分利用城市没有的乡土化的资源及方法去组织教学。作为教师，需要做的就是因地制宜，尽可能有效地整合教育资源，选择更适宜的教育教学形式或方法，以实现教育的核心价值。

文章摘自2009年出版的

《婴幼儿潜能发展的理论探索与实践》